A) DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİNDE KULLANILABİLECEK MATERYALLER

a) ELEKTRONİK ARAÇLAR

            TEPEGÖZ

“Tepegöz projektörleri metin, çizim, grafik ve resim gibi önceden saydam bir materyal üzerine renkli ya da siyah-beyaz olarak hazırlanmış bilgilerin ekrana büyütülerek yansıtılması için ya da ders sırasında doğrudan üzerine yazılıp çizilerek ve gerektiğinde silinerek saydam bir yazı tahtası gibi kullanılabilen çok yönlü bir araçtır.”[1]

 

 

Şekil 3. Tepegöz

 

Tepegöz din kültürü dersinin bütün ünitelerinde kullanılabilecek, büyük bir beceri gerektirmeyen, basit ama etkili bir araçtır. Tek yapmanız gereken konunun an hatlarını, anahtar kelimelerini, sunu yaparken kullanacağınız resim, şekil, grafik vs’ yi tespit etmek ve bunları düzene koyup bir saydama nakletmektir. Bütün üniteleri ihtiva eden bir sunu arşivine sahip olmak öğretmene zaman ve emekten tasarruf sağlayacaktır. Bu sunular farklı sınıflarda defalarca uygulanabilecektir. Böylece öğretmen bir sunuyla birçok sınıfa ders anlatmış olacaktır.

Tepegöz Saydamlarının Hazırlanması

“Tepegöz saydamları kopya makinaları, bilgisayar veya doğrudan elle hazırlanırlar.

Elle saydam hazırlama yönteminde çeşitli yazı ve boya kalemleri ile yapışkan renkli saydam materyaller kullanılır. Uzun süre silinmesi istenmeyen yazılar ve çizimler için suda çözülmeyen kalemler kullanılır.

Günümüzde saydamlar genelde bilgisayarlardan yararlanılarak hazırlanmaktadır. Herhangi bir kelime işlemci ya da grafik programı ile orijinal hazırlanarak doğrudan yazıcıdan saydam üzerine çıktısı alınır ya da bir kağıda bastırılarak fotokopi yoluyla hazırlanır.”[2]

Tepegözün Yararları

Yüz yüze iletişim: Öğretmene dersini sınıfın karartılmasına gerek kalmadan, yüzü öğrencilere dönük olarak işlemesine imkân tanımasıdır. Bu durum öğrencilere kolayca not tutma; öğretmene de öğretim sırasında öğrencileri gözlemleme, öğrencilerle göz teması ya da sorular yoluyla doğrudan etkileşim kurma olanağı sağlar.

Kullanım kolaylığı: Tepegöz, kullanımı önceden öğrenilmiş teknik bilgi ve beceri gerektirmeyen basit bir araçtır. Öğretmenler kendi saydamlarını kolayca hazırlayabilirler.

Kullanılabilen materyal çokluğu: Bütün saydam gereçlerin yanında küçük gerçek eşyalar, modeller, şekiller gibi saydam olmayan materyaller de siluet olarak yansıtılabilir.

Uygulanabilirlik: Sunu sırasında saydama yazı yazılıp şekil çizilebilir ve gerektiğinde silinerek değiştirilebilir. Saydam üzerindeki önemli noktalar altı çizilerek ya da renklendirilerek vurgulanabilir. Saydamların yansıtılması sırası sunu akışına göre önceden ya da sunu esnasında yeniden düzenlenebilir.

Aydınlık ortam: Kullanım esnasında karartma gerektirmez. Yansıtılan materyaller, çok fazla olmamak koşuluyla ışıktan etkilenmezler.

Önceden hazırlama: Aksi durumda ders esnasında yazı tahtasına yerleştirilmek zorunda olan bilgiler sunu için önceden hazırlanabilirler.[3]

Tepegözün Sınırlılıkları

“Programlanamama: Tepegöz projektörleri kendi kendine sunma biçiminde programlanamazlar.

Bireysel çalışmaya uygun değildir: Tepegöz büyük grup sunuları için tasarlanmıştır. Tepegöz ve tepegöz saydamları, bireysel çalışmalar için uygun değildir.

Üretim süreci gerektirmesi: Resim, çizim, metin, grafik v.b. bilgileri opak projektörlerde olduğu gibi anında yansıtmak mümkün değildir. Bu tür bilgilerin önceden saydamlar üzerine hazırlanmaları gerekir.

Tepegöze bağlı kalma: Sunuyu yapan kişilerin genellikle saydam üzerindeki bilgiye bağlı kalmaları ve tekdüze (monoton) sunum tekniklerini tercih etmeleri tepegözü bazen sıkıcı bir eğitim aracı haline getirebilir.”[4]

 

Teyp

“Teyplerle, erişilmesi mümkün olmayan varlık, kişi, olgu ve olayların sesleri kaydedilerek korunmakta ve bu sesler dersliğe getirilip öğrencilere dinlettirilebilmektedir. Böylece teyp, sınıfın içi ile dışı arasında bir köprü kurmaktadır.

 

       

                                  

 

 

Şekil 4. Teyp ve Ses Kaseti

 

Teyp Kullanımının Yararları

v     Öğretmen kaseti önceden dinleyip ayrıntıları öğrenebilir. Böylece öğrencilerin sorabileceği sorulara kendini hazırlar.

v     Teyplerin kullanım alanı çok geniştir. Her derste kullanılabilir.

v     Teypler ve özellikle pille çalışanlar küçük hacimli ve taşınabilir olduklarından her yerde, evde, derste, yolda… kullanılabilmektedir.

v     Bu araç, hem bireysel, hem de küçük veya büyük öğrenci grupları için, yalnız başına veya diğer araçlarla birlikte kullanılabilmektedir.

v     Aracın kullanılması, bakımı, onarımı, ses kaydı, müzik, ses efekti eklenmesi, program üretimi ve çoğaltılması gibi hususlar her öğretmen tarafından yapılabilir.

v     Teypler için geliştirilmiş olan programlar, dil laboratuarı, okul, kütüphane veya uygun bir yerde çok kolay arşivlenebilmektedir. Böylece öğrenci, bağımsız ve bireysel bir öğrenmeyi kendi hızına göre; uygun bir zamanda, mekânda ve biçimde gerçekleştirebilmektedir.

v     Teypler artık her okulun hatta her öğretmen ve öğrencinin satın alabileceği kadar ucuz araçlardır. Kasetleri de ucuz ve her yerde bulunmaktadır.

v     Öğrenci kendi sesini teybe kaydedebilir. Bu sesleri daha sonra dinleyip orijinal ile karşılaştırmak, aydınlatıcı yankı etkisini yapmakta ve öğrenciyi öğrenmeye teşvik etmektedir.

Teyp Kullanımının Sınırlılıkları

v     Teypler, sadece kulağa hitap etmektedir. Dolayısıyla araç uzun süre kullanılmamalıdır. Aksi takdirde bıkkınlık yaratmakta, öğrencilerin dikkati dağılmaktadır.

v     Teyp şeritleri her ne kadar öne veya arkaya alınıp defalarca dinlenilebilmekte ise de, hızları önceden belirlenip öğrenci üzerine empoze edilmektedir. İşte bu da, az da olsa esnekliği sınırlamaktadır.

v     Öğretmen bulunmadığında bazı öğrenciler, teybi dinlemez, ilgi göstermez veya dinlediği halde kavrayamaz. Bu tür öğrenciler teyple bireysel öğrenme yapamazlar.”[5]

Öğretilecek sureler Şatrî, Abdüssamed, Mustafa İsmail gibi güzel sesli hafızların kasetlerinden dinletilir ve daha sonra öğrencilere ezberletilir. Böylece hem kulakları alışmış, doğru telaffuzu duymuş olurlar hem de güzel okumaya özenirler.

Kasetten ezan dinletmek de güzel bir yöntemdir. Bazen hafif fon müziği de derslerde kullanılabilir.

Öğrencilerin okuduğu sureler teybe kaydedilip kendisine dinletilerek değerlendirmesi istenebilir. Kasetten konular ile ilgili hikâyeler de dinletilebilir. Ayrıca birçok ünite işlenirken kullanılabilecek bant tiyatroları piyasada mevcuttur. Bunlar temin edilip dinlettirilebilir. Bu kasetlerin listesi verilecektir. Tabii ki bu gelişen bir sektör olduğu için öğretmenler piyasayı takip edip yeniliklerden haberdar olmalıdırlar.

Tablo1

Ünitelere Göre Kullanılabilecek Kaset Listesi

 

 

Video veya VCD

“Video makinesi bir kameradan aldığı görüntü ve sesi manyetik bir bant üzerine kaydederek gerektiğinde bir alıcıya ileten bir araçtır.

Videonun mevcut eğitim araçlarına getirdiği yenilik, görüntü ve sesin aynı anda öğrenciye verilmesidir. Video ile yapılan eğitim hem göze hem de kulağa hitap eder.

 

                    

 

 

 

 

Şekil 5. CD, Video Kaseti ve Video Oynatıcısı

 

Video, hem bir bilgi deposu hem de iyi bir gösteri aracıdır. Gerçek hayatın sınıfta en iyi şekilde sergilenmesini sağlar. Video filminin kısa bir sahnesinde pek çok mesaj bulunabilir. 3–5 dakika süren kısa bir programa bir saatlik ders sığdırılabilir.”[6] Sahabeler Peygamber Efendimizi (sav) çok severdi. vs. diyerek anlatmak yerine Çağrı filmini seyrettirmek, sahabelerin O’na (sav) atılan taşlara karşı kendilerini nasıl siper ettiklerini göstermek daha iyi bir yol olacaktır.

“Öğrenci bir diyalog içinde rol alan kişilerin cinsiyetini, kıyafetlerini, birbirlerine olan yakınlıklarını, sosyal statülerini, ne yaptıklarını ve ne hissettiklerini rahatça görebilir. Bunların yanı sıra yüz ifadelerini, el hareketlerini ve ses tonlarını kısaca tüm davranışlarını gözleyebilir ve olayı daha iyi anlayabilir.

1978 yılında Ohio State Üniversitesinde yabancı dili Fransızca olan öğrenciler arasında (103 öğrenci) video ve ses kuşağı etkilerinin seviyesini öğrenmek üzere bir deney düzenlenmiştir. Video programı, filme ya da video teybe alınmış monologları ve diyalogları seyretmeyi içermektedir. Bu kasetlerdeki tüm konuşmalar o dili konuşan uzmanlar tarafından yapılmaktadır. Sonuçta videoyu izleyenlerin sadece dinleme yoluyla amaç dili öğrenen öğrencilerden daha başarılı oldukları saptanmıştır.

Video ve video oyunlarının 6 yaş grubu çocuklarının görme ve algılama yetenekleri üzerinde yaptığı etkiler hakkında da bir değerlendirmeye gidilmiştir. Bu projeye 0–6 yaş grubu çocuklar katılmış 2 haftalık bir süre 5 oturum gerçekleştirilmiştir. Sonuçlara bakıldığında çocukların sözcüklerin yazılışını ve söylenişini ayrı ayrı algılamaları yüzünden öğretmenin işini kolaylaştırdığı görülmüştür. Böylece görüntüye dayanan iletişim araçlarının sağladığı yardım ortaya çıkmıştır. Ayrıca video ile yapılan öğretimin öğrencilerin zihin geliştirme, kavram oluşturma ve okul başarılarını artırmada olumlu etkileri olduğu ortaya konmuştur.

Video Kullanmanın Eğitimde Sağlamış Olduğu Yararlar

¨      Video öğrenmeyi zaman-mekâna bağlı olmaktan kurtarır.

¨      Planlı olması gereken öğrenme-öğretme ekinliklerinin gerçekten planlı olarak ele alınmasını teşvik eder.

¨      Öğretim süreçlerine ‘mikro öğretim’ gibi yeni yöntemler kazandırır.

¨      Bireysel ve grupla öğretime yeni olanaklar kazandırır.

¨      Esnek ve kaliteli ev-video eğitim sistemi yaratır.

¨      Bilginin sunuluşunda ve akışında düzen sağlar.

¨      Öğrenci tepkilerini gözleme olanağı verir.

¨      Hareket, renk, ses boyutlarıyla öğrenmeyi kolaylaştırır.

¨      Sınıf dışı olgu ve olayları sınıf içine getirir.

¨      Somut ve kalıcı öğrenmeler sağlar.

 

Sınırlılıkları

Sabit adım. Video, izleme sırasında tartışma için durdurulabilir. Ancak bu grup gösterimlerinde pek yapılmaz. Program sabit bir hızda çalıştığından, bazı seyirciler bir sonraki aşama için sabırsızca beklerken bazıları da geride kalabilir.

Hareketsizlik. Film ve video, hareket içeren konuların sunulmasında etkili olmakla birlikte, tek bir görsel (harita, örgüt şeması, diyagram gibi) üzerinde detaylı olarak durulması gereken konular için uygun değildir.

Burada daha çok profesyonelce hazırlanan filmler kullanılmalıdır. Mesela Çağrı ve bugünlerde Badr İnternational şirketinin yaptığı çizgi film-The Last Prophet (Son Peygamber)- izletilebilir. Daha bunlar gibi birkaç dini ahlâki film bulunup izletilebilir. TV’nin çocuklar üzerinde büyük bir etkisi vardır ve bu öğretmenler tarafından kullanılmalıdır.

Ayrıca amatör kamera ile çocukların namaz kılışı, abdest alışı, sınıfta yapılan dramalar vs. kaydedilip çocuklara seyrettirilebilir. Hatalarını kendilerinin bulması sağlanabilir. Çok da eğlenceli bir ders işlenmiş olur.

Şimdi piyasada bulunabilecek bazı VCD’lerin hangi ünitelerde kullanılabileceğini gösteren bir şema vereceğiz.

Tablo 2

Ünitelere Göre Kullanılabilecek VCD Listesi

SINIF	ÜNİTE	FİLM	ŞİRKET
4	1	İstanbul’da sahabe kabirleri	Sera Manyetik Video CD Yayınları
4	1	İstanbul Mabedleri	Sera
4	1	İstanbul Tekkeleri	Sera
4	1	İstanbul Belgeseli	Sera
4	1	Topkapı Sarayı ve Mukaddes Emanetler	Sera
4	1	Müslüman’ın 24 saati	Sera
4	1	Müslüman’ın 365 günü	Sera
4	2	Temizliğin Önemi	Sera
4	5	Çocuklar için Yaratılış Gerçeği (4 VCD)	Okur Yapım
4	6	Müslüman’ın 365 günü	Sera
5	1	Hay	Elif Video
5	1	Her şey O’nu Anlatıyor	Sera
5	1	En Güzel İsimler	Sera
5	2	Kur’an’da Dua Ayetleri (2 VCD)	Adım Prodüksiyon
5	3	Yaratılış Gayesi	Sera
5	3	Müslüman’ın 24 Saati	Sera
5	3	Müslüman’ın 365 Günü	Sera
5	4	Müslüman’ın 24 Saati	Sera
5	4	Müslüman’ın 365 Günü	Sera
5	5	Bütün İyiler Cennete Gider	Sera
5	6	Nuh Peygamber ve Tufan	Adım Prodüksiyon
5	6	Salih Peygamber ve Semud Kavmi	Adım Prodüksiyon
5	6	İbrahim Peygamber	Adım Prodüksiyon
5	6	Hz. İbrahim	Semerkand
5	6	Habil ve Kabil	Semerkand
5	7	The Last Prophet (Son Peygamber)	Badr İnternational
6	1	İlk Namaz (Ömer’in Çocukları)	Sera
6	1	Müslüman’ın 24 Saati	Sera
6	1	Namaz Öğreniyorum	Elif Video
6	3	Fatih Sultan Mehmed	Sera
6	3	Sultan Alparslan	Sera
6	3	Ayncalut Aslanı	Sera
6	3	Ömer Muhtar	Sera
6	3	Kuruluş	Sera
6	3	Çanakkale	Sera
6	3	Çanakkale Belgeseli (Savaşı)	Anadolu Belgesel Yayıncılık
6	4	Bütün İyiler Cennete Gider	Sera
6	7	The Last Prophet (Son Peygamber)	Badr İnternational
6	7	Çağrı	Sera
7	1	Kur’an Öğreniyorum	Elif Video
7	3	Hacca Gidiyorum	Elif Video
7	3	Hac ve Umre (Belgesel)	Asır Ajans
8	1	Çağrı	Sera
8	2	Müslüman’ın 24 Saati	Sera
8	2	Müslüman’ın 365 Günü	Sera

 

 

Slaytlar

Slaytlar (dia) 35 mm’lik fotoğraf makinesiyle çekilmiş pozitif filmin banyo edilerek teker teker yansıtılmak üzere kesilip plastik veya karton çerçevelere yerleştirilmesiyle elde edilen küçük, saydam fotoğraflardır. Slaytları yansıtmak için kullanılan araca da slayt projektörü denir. Ayrıca, bilgisayar ortamında grafik görüntülerini içeren slaytlar üretmek mümkündür.

 

 

Şekil 6. Slayt Makinesi

 

Slaytların Yararları

• “Bir sürecin aşamalar halinde öğretilmesine yardımcı olurlar.
• Küçük cisimlerin büyük olarak, orijinal nesnelerin gerçek görüntü ve doğal renkleriyle incelenmesine imkân sağlar.
• Küçük ve büyük grup eğitimleri için kullanışlıdır.
• Üretimi kolay ve maliyeti düşüktür. Öğretmen ve öğrenciler kaliteli bir kamerayla kolayca ve yüksek kalitede kendi slaytlarını üretebilirler.
• Kolayca taşınır ve saklanabilirler. İstenildiğinde çoğaltılabilirler.
• Slaytlar yeniden düzenlenebilir, yenileri eklenebilir, çıkarılabilir veya güncelleştirilmiş resimlerle değiştirilebilirler. Böylece birkaç dizi slayttan amaca uygun pek çok başka diziler oluşturulabilir.
• Ses bantları ile eş zamanlı hale getirilip (senkronize) konuşma, müzik ve ses efektleri ile desteklenerek sesli slayt programları yapılabilir.
• Yansıtma zamanı öğrencilerin algılama hızına ve öğretmenin uyguladığı öğretim yöntemine göre ayarlanabilir.
• Üretimi, taşınması ve kullanımının kolay olması, farklı ders ve öğretim amaçlarına uygun özel slayt koleksiyonu oluşturulmasını da kolaylaştırmaktadır.”[7]

“Slaytların Sınırlılıkları

• Fotoğrafçılık becerisi gerektirir.
• Slaytlar film şeritlerinden farklı olarak, teke tek kullanıldıklarından kolayca düzeni bozulabilir. Slaytlar tepsilerine yerleştirildiklerinde dahi, eğer kapama düğmesi gevşemişse kolayca dağılabilirler.
• Slaytlar toz ve el izlerini kolayca çeker; dikkatsiz saklama ya da elleme slaytlara zarar verebilir.
• Sunu sırasında iyi bir karartmanın yapılması gerekmektedir.”[8]

Haccın yapılışı, namaz, abdest, çeşitli İslam ülkelerinden resimler vs. bu şekilde gösterilebilir.

Özellikle hac konusu işlenirken kullanılabilecek etkili bir yöntemdir. Haccı çocuklara fiilen gösterme imkânı yoktur. Ancak bu yolla etkili bir bilgilendirme sağlanabilir.

Ayrıca bazı mucizevî olaylar da bu yolla gösterilebilir ( Erciyes Dağı’nda, bal peteğinde, koyun derisinde Allah yazısı gibi).

       

     

   

 

 

 

 

 

 

 

 

Şekil 7. Din Kültürü Dersinde Kullanılabilecek Slaytlara Birkaç Örnek

 

Kapalı Devre TV

“Kapalı devre televizyon, kablo ya da mikro dalga bağlantısı yoluyla bir video ya da stüdyodan doğrudan doğruya sınıftaki izleyiciye gönderilen yayın anlamında kullanılmaktadır.

          

 

Şekil 8. Televizyon ve Video Kamera

 

Kapalı devre televizyon yayınlarından öğretimde yararlanılmasının en önemli nedenlerinden birisi çok sayıda sınıfı olan bir okulda aynı dersi aynı anda tüm sınıfların izleme olanağı bulunmasından kaynaklanmaktadır.

Kapalı devre televizyonla öğretime yer verildiğinde sınıf öğretmenine bazı görevler düşmektedir.

v     Öğretmen her dersten önce öğretilecek konuyu bilmeli, dersin içeriğine ve ünitelerin sırasına yabancı olmamalıdır.

v     Öğretmen, ders izlenirken ana noktaları vurgulamak ve izledikten sonraki tartışma konularını belirlemek için notlar almalıdır.

v     İzleme sırasında öğrencilerin tepkileri, ilgileri ve konuları algılayıp algılayamadıkları gözlenmelidir.

v     Gerektiğinde yayın esnasında açıklamalar yapılmalıdır.

v     İzleme işlemi bitince öğrencilerin ne derece öğrendiklerinin sınanması, bazı önemli konuların, eksik kalmış ya da net olarak anlaşılamamış yerlerin yeniden öğretilmesi gerekir.”[9]

Çocuklara işlenilen konu ile ilgili kısa bir vaaz hazırlatılıp TV’de sunması sağlanır ve bütün okula yayın yapılır. Ayrıca konu ile ilgili çocuklara hazırlatılan dramalar bu TV’de gösterilebilir. Çocukların yaptıkları iyi davranışlar bu TV’de haber yapılıp okula duyurulur ve örnek gösterilir. Her sınıfa belli saatler arasında kendi programını yapma izni verilebilir. Öğrencilerle bu kadar içli dışlı olan bu TV’nin reytingi çok yüksek olacaktır ve okuldaki en popüler şey hiç şüphesiz bu TV olacaktır.

b) GÖSTERİM TAHTALARI

Kara Tahta

             “ Geleneksel sınıf ortamında her öğretmenin en çok kullandığı araç kara tahtadır. Kara tahta, öğretmenin verdiği sözel mesajların görsel hale gelmesini sağlayan bir araçtır. Üzerinde renkli tebeşirle çizilen şekil, resim ve diyagramlar öğrenmeyi somutlaştırmak için çok sık kullanılan görsel öğretme yoludur.”[10]

Öğretmenin en vefalı materyali kara tahtadır. Her sınıfın vazgeçilmez demirbaşıdır. Bu nedenle tahtaya hâkimiyet çok önemlidir. Dersler kara tahtaya şekiller, şemalar, resimler çizilerek işlenirse daha kolay anlaşılır. Ders daha somut bir hal alır. Görsel zekâsı gelişmiş olan çocukların ilgileri daha çok çekilmiş olur. Tahtaya çizgiler çizilerek adam asmaca oyunu da oynanabilir. Yeni öğrenilen kavramlar tahtaya yazılarak açıklanmalıdır. Böylece kavramın yanlış telaffuzu önlenir.

 

Şekil 9. Örnek Kara Tahta Ders İşlenişi

 

Bülten Tahtası

      “Bülten tahtaları, pratikte üç farklı amaç için kullanılır: Dekorasyon, motivasyon ve öğretim. Öğrenci çalışmalarını sergilemek, bülten tahtalarının motivasyon amacıyla kullanımına bir örnektir. Bülten tahtaları öğretim amaçlı olarak bir konu alanıyla ilgili metin, resim gibi bilgileri sergilemek için kullanılır. Bülten tahtaları, raptiye, toplu iğne ve zımba gibi tutturucuların tahtaya zarar vermeyecek şekilde kullanılabileceği kumaş türü malzemelerle kaplanır.

      Bülten tahtası (Poster gibi sergilerde de aynı şey söz konusudur.) 10–15 metre ya da daha uzaktaki insanların görmesi amacıyla tasarlanırlar. Bu durumda yazı büyüklüğü okunaklılık açısından önem taşımaktadır. Genel bir kural olarak üç metrelik bir görüş uzaklığı için harf büyüklüğü 1,3 cm yüksekliğinde olmalıdır. Bundan sonraki her üç metrelik görüş uzaklığı için yazı boyutu 1,3 cm daha yüksek olmalıdır. Örneğin 9m. uzunluğundaki bir sınıfın en arka sırasında oturan bir öğrencinin bir görseldeki yazıyı rahatça okuyabilmesi için yazı boyutu en az 3,9 cm yüksekliğinde olmalıdır.”[11]

      İşlenilen konular hakkında çocuklara ödev verilerek bülten tahtası oluşturulabilir. Böylece hem çocuklar konuyu araştırır, geliştirir ve öğrenirler hem de bir ürün ortaya koymanın haklı sevincini yaşarlar. Kendi çalıştıkları, yaptıkları bu derse ve konuya da daha çok sahip çıkarlar. Böylece bir taşla 3–5 kuş vurulmuş olur. Bülten tahtasının okul koridorunda sergilenmesi de ayrı bir motivasyon unsurudur. Tahtayı oluşturan öğrencilere gurur verir. Diğerlerini de teşvik eder. Din kültürü dersi konularının her biri farklı bir öğrenci grubuna hazırlatılarak sınıfın tamamı aktif hale getirilebilir. Çocukların kabiliyetine göre resim, şiir, hikâye, bulmaca, karikatür, fıkra vs. hazırlamaları istenir. Gruplar mümkünse farklı kabiliyetlere sahip birer öğrenci alınarak oluşturulmalıdır.

POSTER

Öğrencilere çeşitli sloganlar ve resimlerin bulunduğu posterler hazırlatılmalıdır.” Temizlik imandandır”, “ Temizlik benim her şeyimdir”, “ Ben temiz olmayı severim”, “ İçimi dışımı temizlemeliyim” gibi sloganların vurgulandığı ve güzel resimlerle süslenmiş posterler okulun veya sınıfın çeşitli yerlerine asılmalıdır. Bu materyalleri hazırlayan her öğrenciye not takdir edilmelidir.

 

Peygamberimi Seviyorum

TEMİZLİK İMANDANDIR

                  

 

Şekil 10. Posterler

 

Çok Amaçlı Tahta

              “ Bazı okul ve sınıflarda tebeşir tahtaları yerine beyaz tahta olarak adlandırılan çok amaçlı tahtalar bulunmaktadır. Adından da anlaşılacağı üzere bu tahtalar çok amaçlı kullanılır. Düzgün, plastik yüzeyi, tebeşir yerine silinebilir özel bir kalem kullanılmasını gerektirir. Beyaz yüzeyi ayrıca, film, slayt ve tepegöz saydamlarının yansıtılması için de kullanılır. Bu tahtalardan arka yüzeyleri çelik malzemeden yapılanları, mıknatıslı şekil ve harfleri tutturmak veya resim, afiş, poster gibi görsel materyalleri sergilemek üzere manyetik tahta olarak da kullanılabilir.”[12]

 

c) GRAFİK MATERYALLER

Işıklı İslam Tarihi Haritası

İslam Tarihindeki Mekke, Medine, Taif, Huneyn, Bedir, Uhud, Hayber gibi önemli yerlere lambalar yerleştirilir. Savaşların yapıldığı yerler kırmızı, şehirler yeşil lamba ile gösterilebilir. Peygamber Efendimiz (SAV) in hayatı anlatılırken kullanılabilecek çok zevkli bir materyaldir.

Tarih Şeridi

Burada Peygamber Efendimiz (sav) in doğumundan vefatına kadar ki önemli olaylar tarih şeridinde gösterilir. Bunu yaparken şerit resimlerle süslenebilir. Mesela Mescidi Nebevi’nin yapılış tarihinin altına resmi konulmalı, Mekke’nin fethi anlatılırken hemen altına bir Kâbe resmi konulmalı. Uhuddan bahsederken Uhud Dağı ve de savaşın stratejik konumu çizim ile gösterilmelidir. Ayrıca haccın yapılışa da safhalara ayrılarak tarih şeridiyle gösterilebilir.

Resimler ve Grafikler

 “Bu tür materyaller görsel zenginlik sağlar. Resimler canlı çok karmaşık olmayan, iyi renklendirilmiş olmalıdır. Resimlerin konuya, öğrencilerin yaş ve yakın çevre özelliklerine uygun olması gerekir. Işıklandırma sağlanabilirse resim daha da canlandırılmış olur.

Grafikler de öğretim materyali olarak kullanılabilir. Bir olayın bir durumun gösterilmesi bakımından önemlidir. Çok değişik grafikler zaman zaman kullanılabilir. (sütun grafiği, resim grafiği, çizgi grafiği ve bar grafiği gibi). Grafiklerin ilgi çekici olması gerekir. Gerçeği temsil ediciliği de önemlidir. Bilinenden farklı, sıradan olmaması da ilgiyi artırabilir. Öğretmen de sıradan hazırlamamaya, her seferinde değişiklik yapmaya özen göstermelidir.

Resim ve grafikler, sözel mesajların öğrenciler için anlamlaştırılmasında en yaygın olarak kullanılan öğretim materyalleridir. Sözel olarak anlatılması çok zor olan bir kavram ya da rakamsal olarak anlam ifade etmeyen sayılar veya oranlar, bir resim ya da grafik aracılığıyla kolayca öğrenciye aktarılabilir. Resim ve grafikler, öğrencinin kavramı anlamasına, yorumlamasına ve kavramlar arasındaki ilişkileri görmesine yardımcı olur. Ayrıca resim ve grafiklerin öğretimde kullanılması, öğrenci dikkatinin çekilmesinde ve korunmasında etkili bir yöntemdir. Resim ve grafiklerin diğer bir avantajı ise, bunların kolaylıkla sınıf ortamına taşınması ve öğretmen öğrenci tarafından kolaylıkla üretilebilmesidir. Resim ve grafikler bütün bir içeriği sunmak yerine içeriğin açıklanmasında kullanılabilecek ve öğretmene yardım edebilecek destekleyici materyallerdir. Resim ve grafiklerin gerçeğe uygunluğu, renkli oluşu ve gerektiğinde yazılı açıklamaları içermesi, bu materyallerin faaliyetini artıran diğer faktörlerdir.”[13]

                   

Şekil 11. Fotoğraf Makinesi ve Film Şeridi

 

Değerlendirme aşamasında grafiklerden yararlanılabilir. Çocukların notları grafikler şeklinde sınıfta teşhir edilirse motivasyon ve rekabet artar. Bu grafikler belirli aylık toplantılarda velilere veya okulda öğrencilere gösterilebilir. Böylece her öğrenci okuldaki ve sınıftaki durumunu daha kolay görür. Gerekiyorsa kendisine çeki düzen verir.

Namazların rekât sayıları, zekâtın 1/40 oluşu, Ramazan ayının sene içindeki yeri vs. grafikler ile anlatılabilir. 

 

 

 

 

 

 

 

Vacip

Farz

Sünnet

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Şekil 12. Zekât, Ramazan ve Namazla İlgili Grafikler

 

İşlenilen konulara göre sınıfa ilgili resim ve fotoğraflar getirilmeli, mümkünse sınıf veya okula (duvarlara veya panolara) asılmalıdır. Bunlar Kâbe, Mescidi Nebevi, Hacer-ül Esved, kurbanlık koyun, minare, cami, (özellikle Sultanahmet, Selimiye gibi tarihi şaheserler) mihrab, minber, Allah (cc.) , Muhammed  (SAV) ve besmele hüsn-i hatları olabilir.

 

              

Şekil 13. Örnek Resim ve Hat Yazıları

Mihrabı, minberi görmeyen bir çocuğa istediğiniz kadar anlatın, çocuk bunu kavrayamaz. Ayrıca çeşitli yazıların sınıfa getirilmesiyle çocukların estetik zevkine hitap edilmiş olur. Ayrıca çocuklardan bu resimleri veya hatları taklid ederek resim çizmeleri ya da konu ile alakalı özgün resimler yapmaları istenebilir ve bunlar sınıfta sergilenir. 

 

d) 3 BOYUTLU MATERYALLER

GERÇEK EŞYALAR

 

“Gerçek eşyalar, öğrencilere somut ve kalıcı öğrenmeler sağlar; öğrenilenlerin genellenmesini kolaylaştırır ve her bireyin, kendi yeteneği ölçüsünde bireysel olarak eğitim görmesine yardım eder.” Tesbih, takke gibi küçük eşyalar sınıfa getirilebilir veya çocuklar selâtin camilere götürülüp o muhteşem yapıları görmeleri sağlanır. Çocuklardan bu camilerle ilgili duygu ve düşüncelerini hikâye etmeleri istenebilir. Gezilip görülen yerlerden esinlenerek hikâyeler yazmaları teşvik edilebilir.

              “Ancak, gerçek eşyalar bazen sınıf ortamına getirilemeyecek kadar büyük, gözlenemeyecek kadar küçük, satın alınamayacak kadar pahalı, çok kirli, çok tehlikeli ya da çok hassas olabilir. Bazı durumlarda ise eşyanın gösterilmek istenen özellikleri açık olmayabilir, ya da bir ilke bazı materyallerle daha iyi öğretilebilir. Bu durumda, model ya da resim, şema, grafik gibi görsel materyallerin kullanımı öğretme ve öğrenme açısından daha pratik ve anlamlı olabilir.”

                   “Öğretmen

¨      Kullanmadan önce eşya veya modeli iyi tanımalıdır.

¨      Nesnelerin görünebilir büyüklükte olmalarına dikkat etmelidir.

¨      Derste nesneleri sadece gerektiği zaman göstermelidir.

Modelin temsil ettiği nesnenin gerçek boyut, renk ve şeklini belirtmeli ve nesneyi sınıfta elden ele dolaştırmaktan kaçınmalıdır. Çünkü bu durum hem zaman alır, hem de öğrencilerin o an devam eden diğer öğrenme-öğretme etkinliklerinden uzaklaşmalarına neden olur. Nesneyi sınıfta dolaştırmak yerine, öğretmenin nesneyi kendisi sınıfta dolaşarak kısa açıklamayla her öğrenciye göstermesi daha yararlı olacaktır. Ayrıca, öğrencilerin ders sonunda eşya ya da modeli incelemesine izin verilmelidir.”[14] 

Mescid-i Nebevi, Mescid-i Haram vb’nin sınıf ortamına getirilmesi imkânsız, öğrencilerin oraya götürülmesi de çok pahalı olacağından en makul yol, maket, model veya resim kullanmaktır. Geçekten de bir Kâbe maketi ile çok heyecan verici bir ders işlenebilir.

“Bu modeller sadece üzerinde açıklama yapılacağı zaman gösterilmeli, diğer zamanlarda görüş alanı dışında tutulmalıdır. Ders öncesi ve sonrasında öğrencilerin modeli ellemesi ve kullanması teşvik edilmelidir.”[15]

Sınıfa tesbih, takke, cübbe, sarık, seccade, misvak gibi materyaller getirilip gösterilebilir. Bunların nerede ve nasıl kullanıldıkları anlatılır. Model olarak da Kâbe, Mescid-i Nebevi maketi, Efendimiz (sav) zamanı Medine’sinin maketi veya mihrab, minber gibi cami iç unsurlarını göstermek için bir duvarı olmayan içinde minber, mihrab, mahfel vs. nin yer aldığı cami modeli kullanılabilir. Hatta bu makete mahya yerleştirerek daha alımlı hale getirilebilir.

   

     

Şekil 14. Maketler ve Gerçek Eşyalar

 

Kukla

“Kukla özellikle okul öncesi ve ilköğretim yıllarında çok etkili olan bir materyaldir. Öğrenciler kuklanın konuşmasını, hareket etmesini severler. Bu bölümde öğretmen, öğrencilerin hoşlanacağı kuklalar yapabilir. Bu kuklalar, dersin başında dikkati çekmede ya da dersin ilerleyen aşamalarında zenginleştirici olarak kullanılabilir. Kukla, insan, hayvan ya da diğer canlıları biçimsel olarak yapıp, hareket ettirme ve seslendirme suretiyle kullanılan bir materyaldir. Kukla her derste kullanılabilir. İlkeleri vermede, şarkı söylemede, dramatizasyonlarda kullanılabilir. Hazırlanması çok ucuzdur. En imkânsız yerlerde bile rahatlıkla artık malzemeden yapılabilen bir materyaldir.

Iyi-kötü, helal-haram, namaz gibi konular öğretilirken kuklalardan faydalanılabilir. İki kukladan biri iyi bir insanı diğeri kötü bir insanı oynayabilir veya bir kukla üzerinde secde, rükû vs. gösterilebilir. İki rekât namaz kıldırılabilir hatta kuklaya yanlış kıldırıp çocuklardan kuklanın yanlışını düzeltmeleri istenebilir. Artık her derse uygun şekilde kuklanın oynatılması öğretmenin kıvrak zekâsına kalmıştır.

                     

 

Şekil 15. Kuklalar

 

e) DİĞER MATERYALLER

Yapboz 

Besmele-i şerif, Allah (cc.), Muhammed (SAV) ve bazı kısa dua ve sûrelerin hat yazıları kesilerek puzzle (yap-boz) haline getirilebilir. Böylece çocuk çok detaylı bir şekilde bunların Arapça yazılışını öğrenmiş olur. Esasen bir yapbozun elde edilmesi oldukça kolaydır. Mescid-i Nebevi, mescid-i haram, cami vs. resimleri veya bir hat yazısı bir kartonun üzerine yapıştırılır. Daha sonra bir makasla çeşitli şekillerde ve boylarda kesilir. Böylece yapboz hazırlanmış olur.

Kâbe, Mescid-i Nebevi, Mescid-i Aksa, Sultanahmet, minare, mihrab vs. fotoğrafları için de bu şekilde yap-bozlar hazırlanabilir.

 

 

 

Şekil 16. Yapboz Oyunu

 

Soru Cevap Oyunu

 

Her çocuk işlenen konu hakkında, sınıftaki öğrenci sayısınca soru ve cevap hazırlar.15 öğrenci varsa 15 soru ve bunların 15 cevabı, soru ve cevaplar ayrı kağıtlarda olur. Kağıtlar geometrik şekiller, hayvan ve ağaç resimleri şeklinde hazırlanırsa daha zevkli olur. Sorular ve cevaplar sınıfa dağıtılır.

Birinci çocuk soruyu okur; cevap kimdeyse o parmağını kaldırır ve cevabı okur, cevabı okuyan çocuk elindeki diğer kağıttaki soruyu okur. Cevap kendisinde olan başka bir öğrenci de cevabı okur. Bu şekilde bitene kadar devam edilir. Böylece bütün sınıf zevkli bir eğitici oyuna çekilmiş olur.

Adam Asmaca

Öğretmen dersle ilgili olarak bir kavramı aklında tutar sonra o kavramın harfleri adedince tahtaya çizgi çizer. Çocuklar sırasıyla alfabedeki harfleri söylerler. Bilinen harf kelimedeki yerine yazılır ve adamın idam sehpası çizilir. Her yanlışta bir kısmı çizilir. Eğer adam asılmadan bilirlerse oyunu kazanırlar. Yoksa kaybederler ve öğretmen kavramı açıklar. Mesela MEKKE:

 

 

 

 

 

Şekil 17. Adam Asmaca

 

Hafıza Oyunu

Bu oyun bilgisayarda da oynanabilir. Kağıt üzerinde de hazırlanabilir. Hepsinden iki tane olmak üzere çeşitli öğeler belirlenir. Bunlar Allah-Muhammed gibi hat yazıları veya önemli cami resimleri olabilir. Bunlar kareler halinde oluşturulur ve ters çevrilir. Çocuğun sadece iki kağıdı aynı anda açık tutma hakkı vardır. Amaç aynı olan öğeleri açmaktır. Mesela 1.resim Allah 8.resim Allah ise bunları tespit etmelidir. Çocuk aynısını bulamadığı resmi geri ters çevirir. Hepsini bulana kadar devam eder. En az denemede tamamını bulan oyunu kazanır.

 

           

 

 

                 

 

 

 

 

 

 

 

Şekil 18. Hafıza Oyunu

 

 “Şöyle olsaydı ne olurdu” oyunu

Ortaya bir durum atılır ve çocuklar düşündürülür.

“Namaz 5 vakit değil de 50 vakit olsaydı ne olurdu” gibi.

 

“Şöyle olsa ne yapardım” oyunu.

“Öğle namazını kılmasam ne yaparım.” “Kardeşime kızdığım, onu dövdüğüm zaman ne yaparım.” “Bütün Müslümanları sevseydim ne yapardım.” v.s.

Hadi anlat bakalım

Üçer kişiden oluşan gruplar oluşturulur. Jüri daha önceden 50–60 tane madde belirler. Bunlar din kültürüyle alakalı film, kitap ismi, deyim, atasözü, din kültürü dersinde geçen ve rol yapılarak  anlatılabilecek unsurlar vs. olabilir. Tek kelime için 30 sn. Sonraki her kelime için 15 sn belirlenir. Bu süre içerisinde jest ve mimikleri kullanarak, hiç konuşmadan yarışmacının diğer 2 arkadaşına sorulan şeyi anlatması beklenir. Bilirlerse 10 puan alırlar. Bilemezlerse ve rakip takım bilirse rakibe 5 puan verilir. Bu oyun sayesinde çocuklar Din kültürüyle ilgili kavram, film, kitap vs. ye aşinalık kazanırlar. Bu kelimeler bilinçaltlarında yer eder. Ayrıca belirli periyotlarla bu oyunun tekrarı halinde çocuklar bu kitap, kavram vs.ye rastladıkları yerde ilgi duyar ve öğrenmeye çalışırlar. Çünkü bunlar oyunu kazanmalarına yarayacak materyallerdir. Ayrıca her sorudan sonra sorulan materyal hakkında bilgi verilirse daha etkili olunur.

Bu oyunu bir grup üniversite öğrencisiyle denedik. Bir hafta boyunca günde bir kaç seans, beş yüzden fazla film, deyim, kitap vs. soruldu ve çok verimli sonuçlar alındı. Oyun sonunda film, kitap kültürü çok genişlemişti. Daha önce bilinemeyen yaklaşık 50 madde tekrar sorulduğunda çok kısa bir sürede bu maddeler bilinmişti. Bu da bunun sadece bir oyun olmadığının ve bir öğrenmenin gerçekleştiğinin göstergesidir. 

Zincirleme Hafıza Oyunu

Bu oyun takriben on kişi ile oynanır. İlk yarışmacıdan din kültürü dersinde geçen veya din ile alakalı bir kelime, kavram söylemesi istenir. İkinci oyuncu o kavram ile ilgili bir kelimeyi söyler. Üçüncü oyuncu ilk iki kelimeyi söyler ve ardından ikinci kelime ile alakalı bir kelime söyler. Amaç ilk kelimeden itibaren bütün kelimeleri sırasıyla saymak ve son kelimeyle ilgili bir kavram eklemektir. Sırayı şaşıran veya son kelime ile alakasız bir kelime söyleyen elenir. Böylece hiç şaşırmadan söyleyebilen son kişi oyunu kazanır.

Bu oyun sayesinde öğrenciler din ile alakalı kavramlara aşinalık kazanır ve bunlar arasındaki irtibatı öğrenir.

Mesela, oruç à sahur à iftar à yemek à hurma à Medine......

Bu oyunu da bir grup üniversiteli öğrenci ile denedik. Bu zincir kırk kelimeye kadar ulaştı. Ayrıca oyuncular ertesi gün kavram silsilesini rahatlıkla hatırlayabiliyorlardı. Kavramlar oyuncuların zihnine adeta kazınmıştı.

Cümle Tamamlama Oyunu

Öğretmen dersle alakalı bir cümle söyler. Fakat bir kısmını eksik bırakır. Boşluğu tamamlayan öğrenciye sıra gelir (hak kazanır). Bilen öğrenci bir cümle kurar ve sınıfa sorar. Bu eksik cümleyi başka bir öğrenci tamamlar ve o da bir cümle sorar. Bu şekilde oyun devam eder.

Mesela , secde namazın bir ........................

 

TAKVA YARIŞI

Bu oyunda çocuklar iyilik ve kötülük yapmanın sonuçlarını daha somut bir şekilde görüyorlar. Oyunun basamaklarında “Kur’an okumayı öğrendiniz, 100 takva puanı ve Kur’an okuma belgesi kazandınız.”, “Bugün bayram, bir el daha oynayınız.”, “Bugün tatil bir el bekleyiniz.”, “Hayvanlara kötü davrandınız, 30 takva puanı kaybettiniz.”, “Dişlerinizi fırçaladınız, 20 takva puanı kazandınız.” gibi ibareler var. Çocuklar sırayla zar atıyorlar ve geldikleri kutuya göre puan alıyor, kaybediyor veya bekliyorlar. Böylece çocuklar iyilik yaptıkları zaman sevap kötülük yaptıkları zaman günah alacaklarını daha somut bir şekilde öğreniyorlar. Oyunda ayrıca banknot şeklinde hazırlanmış 10, 50, 100, 250, 500, 1000 takva puanları ve hacc, umre, infak, Kur’an okuma, takva yarışı başarı belgeleri alınıyor. (Bu zevkli oyun Adım Yayıncılık tarafından piyasaya sürülmüştür.)

 

 

Şekil 19. Takva Yarışı

 

 

Kelime Türetme Oyunu

Burada sadece din dersiyle ilgili kavramların kullanılacağı belirtilir. Öğretmen bir kavram söyler. Sıradan birinci öğrenci kavramın son harfiyle başlayan başka bir kavram söyler. Böylece devam eder.

Mesela, kuran à namaz à zekât à teravih à hayır à ramazan vs.

Harf oyunu

Bir harf belirlenir ve istenilen konudan bu harfle başlayan kavramların yazılması istenir ve en çok bilen kazanır. Mesela, T: temizlik, taharet, teyemmüm vs.

İşlenilen konular arttıkça kapsam da genişletilebilir. Farklı kategoriler ortaya konur. Bu oyun isim –şehir oyununa benzer.

Harf	İsim(peygamber, sahabe ismi vs.)	Haramla ilgili	Helalle ilgili	Namazla ilgili	Diğer üniteler
M	Hz. Musa (as)	Mısır çalmak	Meyve yemek	Miraç	...............

Şekil 20. Harf Oyunu

 

Çalışma Kağıtları

Bunlar her ders için kolaylıkla hazırlanabilir. Bunların bir yüzü ders anlatımına yönelik diğeri değerlendirme, geliştirmeye yönelik olmalıdır. Mesela ön yüzde konu ile ilgili hikâyeler, namazın rükünlerini gösteren resimler vs. yer alabilir. Fakat kesinlikle bir kitap gibi konuyu düzyazıyla anlatmamalı veya kitabın fotokopisi olmamalıdır. Arka yüzde çengel bulmaca, resim, bulmaca, test, kare bulmaca, sözcük avı oyunu vs. bulunmalıdır.

Öğretmenler diğer ders ve materyallerden kıyas yaparak kendi materyallerini oluşturabilirler. Baktınız ki bir gazete de 7 tane kuş resmi verilmiş ve farklı olanın bulunması isteniyor. Siz bu bulmacayı olduğu gibi dersinizde kullanamazsınız. O halde bunu kendi dersinize uyarlamanız gerekir. 7 tane Kâbe resmi alırsınız. Bir tanesinde ufak bir değişiklik yaparsınız ve bunların fotokopisini çekersiniz. Ya da bilgisayarda Kâbe fotoğrafını 7 adet kopyalarsınız. Bunlardan birini Paint programı vasıtasıyla değiştirirsiniz ve diğerleriyle beraber bilgisayardan çıktı alırsınız. 7 Fark Bulmacanız hazırdır. Bunu bütün materyallerde uygulayabilirsiniz. Yeter ki hayal gücünüzü kullanın. 

Şimdi bu fotokopi kağıtlarında kullanılabilecek bazı materyalleri vereceğiz.

                                                      

 

 

 

Şekil 21. Boyama Oyunları ve Labirent Bulmaca

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19

 

Şekil 22. Anagram Bulmaca

 

(A)	(B)	(C)	DOĞRU
Rekat	Rakat	Reket
Vitr	Vitir	Fitir
Mukabere	Mukalebe	Mukabele
İhtar	İftar	İfdar
Ümmü Külsüm	Ümmü Gülsüm	Üm Gülsüm
Emine	Emire	Âmine
Kaide-i ahiret	Ka’de-i ahire	Kabe-i ahiret
Kuşeyr	Kuruş	Kureyş

 

Şekil 23. Hangisi Doğru

 

 

         

 

Şekil 24. 7 Fark Bulmaca

 

Şekil 25. Resimli Şifre Bulmaca

 

Şekil 26. Fıkralı Şifre Bulmaca

 

 

 

 

 

 

 

 

Şekil 27. Çağrışımlı Bulmaca

Şekil 28. Eş Bulmaca

Şekil 29. Kare Bulmaca

Resimli, Fıkralı Şifre Bulmacaları, Çağrışımlı Bulmaca, Eş Bulmaca ve Kare Bulmaca için kaynak: Zaman Gazetesi 16 Mart/ 30 Mart 2003 Pazar Turkuaz eki, Bulmaca Sayfaları.

 

Çizgi film kağıtları (şimşek kartlar)

Bunlarla çocuğun namaz kılması, abdest alması gibi konular işlenebilir, resimler bu çocuklara hazırlatılabilir. Resim kabiliyeti olan çocuklar için çok eğlenceli bir deneyim olacaktır. Sonra bu materyal diğer çocuklara da gösterilir. 

Şekil 30. Şimşek Kartlar

Kitaplar

Kitaplar en eski öğretim materyallerinden biridir. Yalnız biz burada ders kitaplarından ziyade ders dışında ve derslerimizde yardımcı kaynak olarak kullanabileceğimiz kitapların bir listesini vereceğiz. Tabii ki bu liste sınırlı bir listedir. Din kültürü öğretmenlerinin piyasayı takip ederek çeşitli kaynaklara ulaşmaları gerekmektedir. Kitap alırken şu kriterler göz önünde bulundurulmalıdır:

¨      Kitaplar resimli olmalıdır.

¨      Resimler canlı renklere sahip ve alımlı olmalıdır.

¨      Harfler büyük puntolu olmalıdır.

¨      İçeriği doğru olmalıdır.

¨      Akıcı bir üsluba sahip olmalıdır.

 

Tablo 3

Din Kültürü Dersine Yardımcı Olabilecek Kitaplar Listesi

KİTAP, YAPBOZ, OYUN	YAZAR	YAYINEVİ
Sevgili Peygamberim Serisi	Şaban Döğen	Gençlik Yayınları
Varlıkların Dilinden Sevgili Peygamberimiz Serisi	Ayşegül Aygün	Işık Yayınları
Gonca ( 90 kitap)	Muhtelif	Gonca Yayınları
Çocuk Kitapları Serisi	Yaşar Kandemir	Damla Yayınları
Merhaba Oruç Kuşum	Selim Eren & Yavuz Turhan	Merkür Yayınları
Merhaba Peygamberim	Selim Eren & Yavuz Turhan	Merkür Yayınları
Merhaba Anne	Selim Eren & Yavuz Turhan	Merkür Yayınları
Kur’an’dan Dini Hikayeler	Asım Uysal & Mürşide Uysal	Uysal Yayınları
Çocuklara İlk Dini Bilgiler	Asım Uysal & Mürşide Uysal	Uysal Yayınları
Peygamberimizin Hayatı 1-2	Mürşide Uysal	Uysal Yayınları
Dinimi Öğreniyorum 1-2	Mürşide Uysal	Uysal Yayınları
Peygamberimizden Dini Hikayeler 1-2	Mürşide Uysal	Uysal Yayınları
Boyamalı Dini Bilgiler	-	Uysal Yayınları
Boyama Kitabı İslam’ın Şartları, Abdest ve Namaz		Uysal Yayınları
Kartlı Hafıza Oyunu ( Kur’an Elifbası, Esma-i Hüsna)	Asım Uysal & Mürşide Uysal	Uysal Yayınları
Yapboz  Namaz, Mekke vs.		Uysal Yayınları
Din Ahlak ve Görgü Kuralları	Mehmet Zekâi Eryalaz	Hikmet Çocuk Yayınları
İmanın ve İslamın Şartları	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Temizlik ve Abdest	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Namaz	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Oruç Zekât Hac	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Sevgili Peygamberim	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Dört Halife	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Peygamberlerin Hayatı	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Allah’a Sığınan Çocuk	Nazife Varlı	Hikmet Çocuk Yayınları
Çocuk Boyama Serisi	-	Akfidan Yayınları
Emre, Esra, Tuba Dizileri	Sadettin Kaplan	Alioğlu Yayınları
Yapboz		Alioğlu Yayınları
Zerre Kadar İyilik	A. Kurtkan Bilgiseven	Beka Yayınları
Öğretmenin Not Defteri Serisi	Vehbi Vakkasoğlu	Cihan Yayınları
Okul Piyesleri Dizisi	Muhtelif	Esra Yayınları
Dua Et Kabul Edeyim	S. Hamide Gündüz	Furkan Yayınları
İlk Namaz Boyama Kitabı	Ahmet Tankaş	Furkan Yayınları
Beyza Teyze’den Hikayeler	Prof. Dr. Beyza Bilgin	Gün Yayınları
Güzel Dinimi Öğreniyorum Serisi	Muhtelif	Hikmet Neşriyat
İslam Kültürü Bilgi Yarışması 1-2-3-4-5		Şule Yayınları
Mucizeler	Cüneyd Suavi	Zafer Yayın Grubu
Gerçeğe Doğru serisi		Zafer Yayın Grubu
Çocuklar İçin Peygamberler Tarihi”		Zafer Yayın Grubu
Kabe Maketi		Eylül yayınları